我有一位教数学的同事，对工作很负责任，教学成绩也还不错，但却极不受学生欢迎，家长也总背地里要求学校给孩子换一位老师。其实大家早就发现了，在这位同事的眼里，孩子似乎全身都是毛病，她总是不停地在不满和抱怨中给学生纠错，从数学思想到学习习惯，从作业书写到课堂坐姿，她总是能在各种细节中发现学生身上的不完美，不断地指出学生哪里做得不够好已成为她日常教学的基本任务。她也总是在一种不开心的状态下工作，也非常辛苦，但到头来几乎所有的学生都很厌烦她，师生关系很不好，她自己也非常苦恼和委屈，自己完全是在为学生着想，为什么学生和家长都不领情？为此，学校领导明里暗里多次指点过她，让她对学生多包容一些，但她却很难走出这个怪圈。在她的内心里，高标准、严要求应该是最基本的教学追求，“严师出高徒”应该是她的教育信条，这都是教育观念的问题，很难在教学行为的层面得到改观，而背后更深层的原因可能是她个性中有一种追求完美的倾向，把它代入到教育工作中，就总会看到学生身上的各种毛病。这位老师最终也没能改掉用放大镜观察学生的问题，学生也痛苦不堪，这种“双输”的局面可谓是教育的灾难。无奈之下，学校只能让这位老师转岗，不在教学一线工作了。

我想这位老师可能是选错了行业，她的性格更适合从事艺术品制作，或许早晚能够做到大师级别，因为艺术品是要讲求完美的，人们把玩一件艺术精品的基本要求就是毫无瑕疵。但孩子不是艺术品，我们不能用一套完美的指标严格要求他们，要在一定程度上包容他们的成长，要“允许”孩子犯错。这里所谓的“允许”，就是要对学生犯错有正确的态度和技巧，要有耐心和智慧，甚至要让他们自己醒悟，自己纠错，而不是像雕刻家用凿子对付石头那样硬碰硬。

犯错是学生成长中的重要存在，一味地通过简单的呵斥禁止他们犯错是严重的教育错误。哈佛大学理查德·韦斯伯德及其团队的心理学研究表明，不断简单粗暴地纠错，会让儿童青少年经历三次“精神死亡”，也就是说，总是在小事上过度纠正孩子，会重创孩子精神世界的三个重要领域：3—6岁时，会破坏孩子的创造力。当父母不停地用一套“标准”来纠正孩子的各种行为，孩子只会感到对自己的否定，大脑会进入一种惰性状态，从而失去了创造力。6—10岁时，会教育出一个自卑的孩子。这个阶段的少年儿童正在形成社会性，一味地批评和纠错会让他们感到自己是一个特别差劲的孩子。10—14岁时，价值感会被破坏殆尽，陷入内耗。孩子进入青春期，内心非常敏感脆弱，父母和老师只是一味地抓住他们的错处不放，在孩子眼里就是价值感被贬低，会认为“无论如何他们都不喜欢我”。

心理学家还对一些商业团队进行了十多年的跟踪分析，他们发现在一个团队中，积极的互动（如管理者的肯定、表扬和鼓励）与消极的互动（如管理者的否定、批评和指责）有一个平衡的比例，即“洛萨达线”，低于“洛萨达线”的团队就会呈现效率下降与创造力衰减。“洛萨达线”大致为3∶1，也就是说，一个管理者要尽量把表扬与批评的比例维持在3∶1，即三个表扬一个批评，低于这个比例时，团队成员做起事来就会变得越来越消极，也有人这样形容“洛萨达线”：一次批评对人们进取心的打击，需要三个表扬来挽回。人当然需要听到批评的声音，这会让人冷静、客观，但人更需要表扬和鼓励，这是人前进的动力。成年人如此，青少年更是如此，在他们漫长的成长过程中，尤其是在学校的学习活动中，掌握知识和技能往往都是在不断挑战他们的能力，要想让他们走得远，必须小心维持、呵护他们进步的动力，过多的批评与指责只能让他们灰心。另外，当学习内容很难时，学习内容本身就会给学生带来很大的否定与打击，这时教师再保持一种只纠错、不鼓励的态度，很快就会让学生的自信和学习动力降到冰点。

作为教师，我们要能发现学生身上的长处和闪光点，这是教师必备的素质之一。同时，要不断用语言和行为认可学生，认可与表扬要具体、诚实，切合学生实际，三个实打实的表扬才能换来一次对学生的批评，而这种表扬不是廉价的“你真棒”，因此需要教师平时多观察学生，积累每个孩子身上的闪光点，积累能切中孩子进步需要的评语。

在此基础上，我们还要“允许”学生犯错，给他们预留一些犯错的空间。这需要家长和教师有足够的耐心和智慧，而背后的品质就是深刻地理解孩子。比如学生结束课间活动回到教室，迟迟无法进入学习状态，依旧交头接耳聊着课间游戏，教师如果靠“吼”制止学生的行为，表面上当然可以做到，但学生真的会马上收心进入学习状态吗？或许让他们先聊一会儿，甚至老师可以加入他们，靠一些中间话题，巧妙地把他们的注意力引到与课程内容的交集处，才是这个问题的最优解。这样的教师要能理解孩子的天性，还要有足够的智慧。

在学业上，更应该“放手”让学生犯错。学生探究活动的过程实质上是试错的过程，不允许犯错也就意味着探究活动过程的停滞。学生在自主探究的过程中如果有老师在一旁不停地纠错，内心肯定是崩溃的，甚至比满堂灌输更恐怖。许多老师眼中的错误可能正是学生对生活经验的个性化理解，他们会在犯错的过程中寻找营养来实现精神生长。老师在教学管理过程中，不允许学生有问题、不允许学生犯错是很不现实的要求，所以应即时摆脱急躁情绪，在密切关注和适度点拨的基础上激发学生自主评价，进而明确是非对错。很多有经验的教师都特别珍惜孩子犯的错，那是孩子明辨知识的好机会。还有教师会在一些情境下故意“诱导”孩子犯一些错，通过认知冲突让他们意识到自己的错处，找到只属于自己的进步通道。在学业上出现的很多错误其实都是进步的机会，教师不要一上来就纠正孩子，让错误多维持一段时间，或许就能带来意想不到的教学效果。

当然，在一些原则问题上教师不能模棱两可，比如学生间的校园欺凌事件，如果发生了，教师一定要表明态度和立场，要制止事件，要严肃批评过错方。当学生的过错明显地有悖公理、道德时，教师的严厉批评是不会给犯错学生带来心理阴影的，因为他在行为过后应该是理亏的。这同时要求我们平时就要做好学校的风气建设，让一种正气和积极向上的氛围占上风，最好能让孩子在这种风气和氛围中自己就知道什么是不该做的，什么样的行为是一种错误。这还要求我们跟孩子一起建立一套规则和行为规范，让他们理解这套规则和行为规范的本意，比如为什么不能欺凌同学，要让所有学生都能真切地理解受害者的痛苦，真正懂得为什么要立这些规则，他们的自我纠错就会有“法”可依，明白错误的原因、本质和改正的路径。最重要的是，学生犯错需要让他们自己来承担后果，知晓对错，自我负责，然后自我纠正，即自主评价才能促进自主纠错。学生的自主纠错会让教师的管理有更多的选择和解决问题的方式，但绝不能放弃主导作用和放任不管。纠错确实是教师的职责，教师当然要适时纠错，只是不应当过度纠错。

（韩庆文 作者单位系辽宁省凌源市万元店中心校）

《人民教育》2025年第20期

作者：韩庆文